С музыкой всегда!

Дарите детям праздник!

Утренник без стресса.

Утренник без стресса

Консультация для воспитателей

Подготовка и проведение детского утренника – дело сложное, как для музыкальных руководителей, так и для воспитателей. Признаемся, что некоторые воспитатели игнорируют свое участие в музыкальных занятиях, считают утренник дополнительной нагрузкой к своей «основной» работе, не проявляют интереса к теме предстоящего утренника, к материалу, который на нем используется, стараются свести свое участие в утреннике к минимуму.

Воспитатель должен готовиться к утреннику точно так же, как и дети – только тогда он сможет прочувствовать изнутри те сложности, с которыми они сталкиваются на утреннике. А этих сложностей много. Не раз приходилось видеть, как даже опытные воспитатели в процессе разучивания танца допускают те же ошибки, что и дети (а порой у детей получается лучше!). Только на себе можно понять все тонкости и сложности перестроений в танце, интонирования при пении, исполнения партий в оркестре.

Утренник – не только долгожданный праздник, но и стресс для детей. Особенно это касается детей, которые долго не посещали детский сад и пришли сразу на праздник: им свойственны растерянность, непонимание происходящего и того, что им надо делать. Оставлять таких детей без доброго и внимательного взрослого помощника и наставника недопустимо!

Очертим круг и тематику задач, стоящих на утреннике перед каждым ребенком.

1.    Музыкально-исполнительские: слышать музыку и сочетать с ней ритмические движения в танцах, вовремя перестраиваться и поворачиваться в нужную сторону, точно интонировать в пении, правильно играть на музыкальных инструментах и др.

2.    Сценически-организационные: как занять стул, когда выйти на номер, куда и с кем встать, что взять, куда положить и др.

3.    Речевые: как не забыть текст, как выразительно его донести с помощью жестов, мимики, интонации и др.

4.    Коммуникативные: что делать, если заняли «твой» стул, что делать во время выступления других детей; что делать, если тебя обидели, если воспитатель надел на тебя не ту шапочку; как выразить свое возмущение, как быть внимательным и вежливым к товарищу; как, наконец, пообщаться с мамой во время утренника.

5.    Личностно-оценочные: что делать, если у тебя не получилось, если сбился, уронил атрибут, забыл движение, проиграл в игре, если на тебя все смотрят и снимают на видео – ужас!

Воспитатель должен не только знать все сложности каждого ребенка, но и обязан решать на утреннике свои, «взрослые» задачи.

Задачи воспитателя при проведении утренника

Музыкально-исполнительские: знать проблемные для детей места в песнях (подсказать начало следующего куплета, сопровождающее движение), танцах (перестроения), оркестре (неточный ритм у некоторых детей, распределение инструментов); использовать возможность продемонстрировать собственные музыкальные способности (спеть соло в песне, сыграть более сложную партию в оркестре).

Организационные: уметь организовать выход детей на номер, посадку, перестроения, проведение игр и хороводов, вынос-раздачу-уборку атрибутов; уметь выбрать собственную правильную позицию «на сцене» при проведении каждого номера, распределить обязанности ведущего и помощника ведущего.

Эмоционально-речевые: создать воображаемую ситуацию, эмоциональную атмосферу утренника – этому способствует выразительная речь ведущего с разнообразными интонациями, выделением смысловых акцентов. Указания детям даются с использованием повелительной формы глаголов («встаньте», «пройдите», «сядьте» вместо бытующих «встали», «прошли», «сели») – это связано с тем, что дошкольники, особенно младшие, не воспринимают указания в прошедшем времени как обращенные лично к себе.

Коммуникативные: общение взрослого со взрослым (взаимодействие со вторым воспитателем, персонажами, родителями); общение взрослого с ребенком – умение видеть проблемы каждого ребенка и умение оказать вовремя помощь, организация правильного взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми, доброжелательное отношение к каждому ребенку, высказывание только положительных оценок.

         Надо признать, что проведение утренника – стресс еще и для взрослого, особенно для того, кто два предшествующих месяца подготовки был пассивен на музыкальных занятиях и не обладает навыками выступлений перед зрителями. Наша задача – избежать стресса.

         Методика подготовки воспитателя к проведению утренника включает три этапа.

         1-й этап: «воспитатель как ребенок» (первые 4-5 недель подготовки к утреннику). Музыкальный руководитель учит, а воспитатель делает то же, что и дети: разучивает мелодию и тексты песен, движения и перестроения в танцах, правила игр, партии оркестра. Времени на это у воспитателя – 4 занятия, или 2 часа (это за месяц-то!). Цель – понять изнутри музыкально-исполнительские трудности детей, чтобы на успеть вовремя оказать им помощь на утреннике.

         2-й этап: «воспитатель как ведущий» (6-7 неделя подготовки утренника). Воспитатель знает весь репертуар, распределяет детей по подгруппам на занятии, руководит построениями-перестроениями, т.е. готовит себя и детей к проведению утренника. Цель – понять и решать организационно-сценические и коммуникативные проблемы.

         3-й этап: «воспитатель как актер» (за неделю до утренника). Музыкальный руководитель может давать новый, не связанный с проведением утренника репертуар (чтобы праздничный репертуар не надоел детям), работая больше с подгруппами детей. Воспитатели осваивают без детей методику проведения утренника, распределение обязанностей, взаимодействие с персонажами. Цель – работа над решением собственных сценических, речевых и организационных проблем. На этом этапе надо обязательно вслух проговорить всю свою роль, особенно стихотворные тексты и инструкции-указания, адресованные детям. На репетиции двух воспитателей перед утренником необходимо определить, что и куда положить из атрибутов, кто и что будет раздавать, кто и где будет стоять, как перемещаться, где разложить «подсказки» в зале.

         Если на всех трех этапах воспитатель проявляет внимание, заинтересованность во время музыкальных занятий, видит перспективу возможных проблем и пути их решения, тогда утренник пройдет без стресса как для детей, так и для воспитателей и, конечно же, для музыкального руководителя.

         В идеале утренник должен быть итогом двухмесячных занятий всех специалистов, работающих с детьми данной группы – тогда это станет подлинно «кровным» делом каждого.

                                                                        Абрамовских Н.А.               

Проект по подготовке воспитанников к обучению в школе.

ПРОЕКТ

РЕГИОНАЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СОДЕРЖАНИЮ

И РЕЗУЛЬТАТАМ РАБОТЫ ДОУ ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАННИКОВ

К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

        ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ                             «Музыкальное развитие»

                                        Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Формирование основ музыкальной культуры

Знания о музыке

Виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Музыкальные формы (одночастная, двухчастная, трехчастная) и жанры (песня, танец, марш и их разновидности; опера, балет, симфония, концерт). Народная (создана народом) и профессиональная (создана композиторами) музыка. Музыкальный фольклор народов России и мира.

Выразительность и изобразительность в музыке. Средства музыкальной выразительности (мелодия, вступление, заключение, запев, припев, ритм, пауза, акцент, интонация, лад, темп, динамика, регистр, тембр).

Музыкальные инструменты (инструменты симфонического оркестра: духовые деревянные, духовые медные, ударные, струнные; народные инструменты; клавишные инструменты, орган).

Музыкальные профессии, специальности, коллективы (композитор, дирижер, пианист, солист, артист, музыкант; оркестр, ансамбль, хор).

Музыкальные термины: нота, звук (высота и длительность), аккомпанемент, часть, фраза, нотный стан и др.

Государственный гимн России как музыкальный символ страны.

Опыт музыкально-творческой деятельности

Слушание музыки

Обогащение музыкальными впечатлениями, воспитание музыкального вкуса при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.

Обучение восприятию произведения в целом; различению изобразительных и выразительных средств музыки; изложению чувств, мыслей, ощущений; выработке оценочного отношения к музыке. Закрепление умения раскрывать общее настроение музыки несколькими определениями; развитие словарного запаса.

Накопление представлений о жизни и творчестве представителей отечественной и зарубежной классики (И.С. Баха, В.А. Моцарта, М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, С.С.Прокофьева, Д.Б.Кабалевского и др.).

Развитие умения творчески интерпретировать музыку средствами художественной выразительности.

Пение

Формирование певческого голоса, самовыражения ребенка в пении с сопровождением и без него. Обучение исполнению небольших детских песен в своем диапазоне, своевременно начиная и заканчивая песню, добиваясь четкости дикции, чистоты интонации, выразительности исполнения. Упражнение в различении звуков по высоте, длительности. Обучение точной передаче ритмического рисунка, удержанию интонации на одном повторяющемся звуке. Стимулирование поиска исполнительских средств для воплощения музыкального образа в процессе сочинения мелодии на заданный текст по образцу и без него, используя знакомые песни, танцы. Учить правильному положению корпуса при пении.

Музыкально-ритмические движения

Совершенствование навыков движения под музыку, самостоятельно ускоряя и замедляя темп. Развитие эмоционального отношения к музыке через движения, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, передавать несложный ритмический рисунок и акценты, начало и окончание фраз. Обучение ориентировке в пространстве, выразительному и ритмичному исполнению танцев, движениям с предметами. Знакомство с особенностями национальных плясок и бальных танцев.

Развитие навыков личностного выражения характера музыки пластическими средствами при создании игр-драматизаций, а также танцевальных импровизаций. Овладение умениями и навыками передачи изобразительных жестов и движений. Импровизация под музыку движений людей, образов животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Обучение игре на инструментах со звукорядом, на электронных музыкальных инструментах. Восприятие тембровой окраски произведения (с учетом изобразительных средств). Накопление опыта творческой деятельности в индивидуальном и коллективном музицировании на детских музыкальных инструментах.

Требования к уровню подготовки выпускника

–               Узнает мелодию Государственного Гимна России.

–               Определяет жанр прослушанного произведения.

–               Различает части произведения.

–               Умеет проанализировать музыку: определяет общее настроение музыкального произведения, выделяет отдельные средства выразительности, слышит изобразительные элементы.

–               Поет несложные песни выразительно и музыкально, свободно артикулируя и правильно распределяя дыхание в удобном диапазоне.

–               Поет индивидуально и коллективно с сопровождением и без него.

–               Выражает свои впечатления от музыки в движениях.

–               В танцевальных движениях:

·         умеет чередовать напряжение и расслабление;

·         поочередно выбрасывает ноги вперед в прыжке;

·         совершает полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении;

·         двигается парами;

·         выполняет шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий, хороводный шаг, боковой галоп;

·         исполняет выразительно и ритмично танцы;

·         выполняет движения с предметами (шарами, обручами, мячами, палками, цветами).

–               Исполняет сольно и в ансамбле на различных музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

–               Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.


                                                                                   Абрамовских Н.А.